CONCLUSIÓN FINAL.

CONCLUSIÓN.

Con base al tiempo transcurrido y las actividades realizadas  en el curso “Forma, Espacio y Medida”, pude concluir que fue demasiado bueno a ver realizado un seguimiento a niños en  edad preescolar ya que como futura educadora realizare este tipo de trabajo con más precisión  y haberlo hecho en este tiempo fue de gran ayuda ya que  logre  darme cuenta y pude experimentar  cómo se lleva acabo  el trabajo de introducir y reforzar  temas en los niños, es por ello que se  realizaron   una serie de actividades que  tuvieron  un proceso  que fue el siguiente:

Como primer paso  se buscaron a niños en edad preescolar para poder realizar el trabajo de seguimiento  en mi caso tuve el gusto de haber trabajado con las niñas, Danna, Monserrat y Vanessa, antes de aplicar actividades a las niñas de seguimiento  en nuestro grupo  indagábamos y analizábamos a fondo   los temas que se querían abordar como las figuras geométricas, las líneas rectas, medida, tiempo, peso entre otros, para comenzar con el trabajo de seguimiento se establecieron pequeñas actividades diagnósticas para evaluar los conocimientos previos de las niñas. Posteriormente se realizaban planeaciones de las actividades que se requerían aplicar a los infantes con el objetivo de abarcar un tema determinado, la experiencia de realizar planes de trabajo fue muy interesante para mí ya que se debían de apegar demasiado las actividades al tema y sobre todo tenían que ser dinámicas para atraer la atención de los niños, por otra parte gracias al Programa  de Estudios 2011, Guía para la Educadora pudimos enriquecer nuestra planeaciones en cuanto a competencias y  aprendizajes esperados, también pude concluir que realizar  un plan de trabajo  es de mucha importancia ya que esto es de gran ayuda para poder intervenir y llevar a cabo una actividad  de una manera organizada y que se logre  el propósito que  se espera de esta.

Para llevar a cabo las  planeaciones  se realizaba material didáctico,  para mí  fue algo de gran impacto ya que se debía de pensar muy bien en  las características que debía de tener ya que este es el medio por el cual el niño aprende de manera significa por ende debía de estar realizado de una manera adecuada para que el niño pudiera interesarse en el tema una de las cosas que aprendí en la elaboración del material para que su función se cumpliera es que debe ser resistente para que el niño lo manipule sin ningún problema, también en algunas ocasiones es bueno que los  colores de estos sean un poco encendidos para atraer  la atención del pequeño, también deben se bonitos y creativos para que el niño se interese en trabajar con ellos.

Al momento de aplicar las actividades a las niñas de seguimiento  resulto muy interesante  ya que al principio las niñas se cohibían debido a que no nos conocían he incluso como era  la primera vez que mis compañeras y yo realizábamos un trabajo así,  a la hora de intervenir en las actividades generábamos pocas confusiones en las niñas ya que todas hablábamos al mismo tiempo, pero con el paso del tiempo y practica fuimos mejorando  y a su vez las niñas también ellas mostraron un gran avance en los aprendizajes esperados debido a que se mostraban participativas  e interesadas en las actividades que se les presentaban en donde se abordaron temas de figuras geométricas, líneas rectas y curvas, medida, peso y tiempo, en el único tema que tuvieron dificultad fue las figuras geométricas ya que les costaba mucho trabajo diferenciar el cuadrado y el rectángulo, de acuerdo a la aplicación de actividades pude concluir que como primer punto se debe de establecer una relación de confianza, amable y paciente con los niños para que ellos se puedan involucrar sin ningún problema en las actividades, también es muy importante manejar un lenguaje apropiado a la edad de los niños para que puedan entender las indicaciones que se le dan e intervenir de una manera organizada al momento de estar llevando acabo  la actividad.

Esta experiencia de trabajar con las niñas fue muy  satisfactoria ya que aprendí muchas cosas tanto en lo personal como en mi formación, ya que ahora se con más precisión  llevar a cabo actividades  para fomentar el aprendizaje en los pequeños más que tener bien definido los factores que influyen en logro de los aprendizajes de los niños, también  la manera de intervenir en las actividades y explicar han mejorado. Más que nada este trabajo de seguimiento es muy importante ya que las niñas mediante la aplicación de actividades lograron aprender  conceptos  como las la medición, el tiempo, el peso y a realizar procedimientos como las mediciones convencionales y no convenciones quizás de una manera no tan exacta pera la noción la tienen, también su entendimiento en el tema de las figuras geométricas tuvo un gran avance.

GRAFÍCAS

Graficas from KaremSV

En esta presentación se muestran grafícas realizadas con los resultados obtenidos de acuerdo con los indicadores y competencias de evaluación apegados a las actividades aplicadas a las niñas de seguimiento, abordando los temas de geometría,medida, tiempo y peso.

INFORME DE LAS ACTIVIDADES APLICADAS SOBRE MEDIDA, PESO Y TIEMPO.

INFORME DE LA ACTIVIDAD APLICADA A LAS NIÑAS DE SEGUIMIENTO.

http://go.knovio.com/watch/0178398b8ef04da2b1a1a0b4561ab2c7?open=1372570239989

En esta videopresentación se expone los resultados obtenidos en la aplicación de las actividades de medida, peso y tiempo a las niñas de seguimiento, los temas anteriores fueron tomados con la finalidad de reforzar las primeras actividades aplicadas e introducir nuevos temas como el tiempo y peso ya que debido a la corta edad de las niñas la intención era indagar  que tanto sabían sobre estos temas.

EVIDENCIA DE LA LECTURA; EL DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE ESPACIO EN EL NIÑO.....

EL DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE ESPACIO EN EL NIÑO DE EDUCACIÓN INICIAL.

JEANNETT CASTRO BUSTAMANTE.

*Esta es una investigación de tipo documental en la cual se trata la Noción de espacio la cual constituye uno de los marcos lógico-matemáticos fundamentales, que ha de servir para estructurar el futuro pensamiento abstracto- formal.

*Desde este referente, la Educación Inicial ...«es aquella que busca garantizar el desarrollo integral infantil…bajo la concepción del niño y la niña como seres sociales, integrantes de una familia y una comunidad, que posee características personales, sociales, culturales y lingüísticas particulares, que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su medio»

*Así, el desarrollo del niño/niña se concibe desde un enfoque integral que debe favorecer el aspecto físico, social y emocional para lo cual, el docente aparece como un «mediador» y «propiciador» de experiencias de aprendizaje significativas, que permitan al niño/niña avanzar en su formación.

*Bajo estas circunstancias, cobra importancia

«El período preescolar es esencialmente el momento del progreso de la habilidad del niño para usar representaciones. Progresa en sus habilidades para representar su conocimiento del mundo a través de diversos medios y modalidades, dejando ya de depender totalmente del aquí y el ahora y de los objetos concretos de su mundo»

LOS TRES TIPOS DE ESPACIO

*El Espacio Euclidiano:

La referencia histórica de la evolución y desarrollo de Geometría nos lleva, en primera instancia, a la época de los griegos y a su afán por establecer un sistema de demostración y razonamiento fundamentado en la «deducción» y en la «formalidad» del pensamiento.

*La Geometría Euclidiana, también conocida como «Métrica», trata del estudio y representación de longitudes, ángulos, áreas y volúmenes como propiedades que permanecen constantes, cuando las figuras representadas son sometidas a transformaciones «rígidas»

*El Espacio Proyectivo:       

*El espacio proyectivo comprende la representación de transformaciones en las cuales, a diferencia de lo que ocurre en las de tipo euclidiano, las longitudes y los ángulos experimentan cambios que dependen de la posición relativa entre el objeto representado y la fuente que lo plasma.

*Con este tipo de representación, se busca que el objeto representado sea lo más parecido posible al objeto real; no obstante, su proyección es relativa.

*El espacio Topológico.

*Las experiencias expresadas mediante el reconocimiento y representación gráfica de acercamientos, separación, orden, entorno y continuidad representan experiencias de carácter «Topológico».

*En segunda instancia, debido a los aportes de importantes personajes del siglo XVII, se establecen las bases de la Geometría Proyectiva; y más tarde, comienza a formalizarse una nueva vertiente de la Geometría, la Topología. Así, el orden histórico nos refiere a la Geometría Euclidiana, la Proyectiva y la Topológica.

*No obstante, y a pesar de no haber un absoluto consenso entre diversos autores, existe la tendencia a aceptar que en el desarrollo infantil los procesos de elaboración de los conceptos espaciales atraviesa etapas en orden contrario al desarrollo histórico de la Geometría; es decir, en el niño/niña los conceptos espaciales evidencian primero indicadores de carácter topológico, más tarde de carácter proyectivo, para finalmente integrarse en capacidades de representación de tipo euclidianas.

*La Noción de Espacio en el Niño.

*De acuerdo con Piaget la noción de espacio se construye paulatinamente siguiendo el orden que parte de las experiencias: Topológicas, Proyectivas y Euclidianas, contrario al orden en que históricamente fueron formalizadas las respectivas geometrías.

*Aproximadamente a partir de los dos años, las relaciones espaciales más sencillas se expresan mediante palabras como: arriba, abajo, encima, debajo, más arriba, más abajo, delante, detrás; dichas expresiones contribuyen grandemente a alcanzar las nociones espaciales.

*A este nivel, cobra relevancia la capacidad de representación del niño; esta condición juega un papel importante en el proceso de construcción del conocimiento matemático, pues las relaciones aritméticas y espaciales «tratan sobre objetos, eventos, acciones y de las relaciones entre ellos, de tal manera que el conocimiento matemático es una representación simbólica de los mismos»

(Gómez, 1994; 30)

*En tal sentido, es primordial que los docentes de educación inicial potencien las fortalezas de este tipo de experiencias, que brindan la posibilidad de consolidar a futuro, las bases de la comprensión de la noción de espacio total.

*En síntesis, la base del conocimiento Matemático según Piaget, se encuentra en el proceso reflexivo que el niño hace cuando acciona sobre los objetos de su entorno. En este sentido, distingue las operaciones lógicas, que surgen de la manipulación de objetos discretos (clases y relaciones) y las operaciones infralógicas cuyo punto de partida, son las partes de un todo continuo (objeto o infraclase).

*Algunas orientaciones didácticas.

*En general, las actividades de carácter cognitivo procedimental que se realizan en el preescolar, responden a un programa o proyecto a través del cual se busca el desarrollo integral de los niños/niñas.

*En el aprendizaje y desarrollo de conceptos matemáticos este aspecto cobra relevancia; por ello, en función de los aspectos planteados, se proponen a continuación una serie de actividades que contribuyen a desarrollar en el niño/niña de preescolar, su capacidad de comprensión de las nociones de carácter topológico que implican demandas cognitivas como el reconocimiento de interioridad y exterioridad, acercamientos y alejamientos, fronteras, límites, orden y secuencias, vecindad de puntos, figuras abiertas y figuras cerradas, continuidad y discontinuidad.

*Realizar sobre líneas u objetos que las representan marcas, puntos, rayas, nudos.

*Trabajar con aros flexibles la idea de líneas cerradas.

*Recortar formas y figuras y hacerlas corresponder con una estructura predeterminada, construir maquetas separando regiones con plastilinas, cartones.

EVIDENCIA DE LA LECTURA; ENSEÑANZA DE LA TOPOLOGÍA Y GEOMETRÍA..................

ENSEÑANZA DE LA TOPOLOGÍA Y GEOMETRÍA EN LOS NIVELES ELEMENTALES.

VlDAL COSTA, E., DE LA TORRE FERNANDEZ, E.

*Tal como afirma Meserve (Howson, 1973), nosotros pensamos que la Geometría es fundamental en el estudio de la matemática a cualquier nivel y vital para el uso efectivo o el estudio de cualquier rama de la Matemática. Y, en particular, creemos que ((juega un papel cada vez más importante en los modernos programas de la enseñanza de la matemática elemental))

*A lo largo de este trabajo comentaremos algunos planteamientos y cambios recientes en la enseñanza de la Topología y de la Geometría en los primeros niveles, dividiéndolo en dos partes: a) Contenidos, b) Didáctica.

• a)    Contenidos:

*En cuanto a los contenidos que deben enseñarse en la Matemática elemental nos encontramos, aunque parezca paradójico, con una parte moderna de la matemática, la Topología, la cual «según algunos)) (Piaget e Inhelder 1956, Sauvy 1972) es el punto de arranque.

*Según Piaget-Inhelder (1956), aproximadamente a partir de los 6 años los conceptos topológicos van transformándose lentamente en conceptos proyectivos y euclideos.

*El espacio proyectivo aparece, psicológica psicológicamente, cuando un objeto empieza a ser considerado mentalmente no aislado, sino en relación a un punto de vista; el niño comienza entonces a apreciar cómo se presentan los objetos cuando son contemplados desde diferentes posiciones. 

• b)   Didáctica:

*En los niveles elementales, la mejor forma de aproximarse a la Matemática consiste en hacer, construir y descubrir sobre la experiencia. Esto conducirá de lo particular a lo general.

*En el parvulario, la enseñanza debe dedicarse mucho  a la formación de capacidades e iniciación de conceptos que a la adquisición de hechos.

*Las primeras representaciones del espacio que el niño se va a formar van a partir de las percepciones elementales correspondientes a las relaciones de proximidad, separación, orden, contorno y continuidad.

*La observación de las sombras que proyectan diversos objetos da lugar al estudio de las transformaciones inversas, la semejanza, la convexidad, las escalas, etc.

*Podemos decir que una propiedad euclidea es aquella que permanece invariante al proyectar una figura plana, mediante un haz de rayos paralelos, sobre un plano paralelo al plano de la figura.

EVIDENCIA DE LA LECTURA, LOS PROCESOS DE LOS NIÑOS EN LA ADQUISICIÓN DE LAS NOCIONES MATEMÁTICAS......

TEMA: LOS PROCESOS DE LOS NIÑOS EN LA ADQUISICIÓN DE LAS NOCIONES MATEMÁTICAS BÁSICAS EN EL PREESCOLAR.

GONZÁLEZ, ADRIANA Y EDITH WEINSTEIN

*El medir es un acto complejo, pues implica, como ya hemos dicho, determinar el número de veces que una unidad, tomada como medida, está incluida en el objeto a medir.

*Los trabajos de Piaget son una gran contribución para comprender el proceso de desarrollo de las nociones de medida en el niño. Estos estudios consideran que los principios de conservación y de transitividad están ligados a la noción de medida.

*La construcción de la noción de medida es un proceso continuo que requiere un desarrollo, un tránsito desde las mediciones perceptivas, basadas en impresiones sensoriales hasta llegar a la medición convencional. En este proceso podemos diferenciar las siguientes etapas.

• A)     COMPARACIONES PERCEPTIVAS
• B)   DESPLAZAMIENTO DE OBJETOS
• C)   INICIO DE LA CONSERVACIÓN Y TRANSITIVIDAD
• D)   CONSTITUCIÓN DE LA UNIDAD

*Los conocimientos intuitivos que el niño trae al jardín, en relación con la medida, deben ser el punto de partida de las situaciones problemáticas que el docente plantee.

* Estas situaciones deben permitir a los niños organizar, sistematizar, enriquecer, ampliar y conceptualizar sus saberes previos y de esta forma apropiarse de los nuevos contenidos que deben ser enseñados intencionalmente en el nivel.

*Los problemas relacionados con la medida podrán plantearse tanto a partir de situaciones cotidianas de la sala como en el contexto de la unidad didáctica y/o proyecto.

*A fin de favorecer en el niño la construcción de la noción de medida, es importante proponer situaciones didácticas que permitan la exploración, la experimentación, la observación y la estimación.  Al respecto sostienen Chamorro y Belmonte:

“...solo manipulando es posible distinguir las distintas propiedades de los objetos; es difícil comprender que unos objetos son más pesados que otros usando tan sólo la vista, que un recipiente tiene más o menos capacidad que otro sin recurrir al transvasado de líquidos, o que una superficie tiene igual área que otra de distinta forma, sin usar el recortado o el pavimentado...

...es necesaria la existencia de talleres, laboratorios, rincones, etc., donde se trabajen las distintas magnitudes y su medida, aunque el propio entorno de la clase también da ocasiones para utilizar las distintas magnitudes, empleando los instrumentos más diversos para realizar el acto de medir...”

*El uso de las unidades no convencionales obedece a que el niño realiza estimaciones y comparaciones de tipo visual y con elementos intermedios de su cuerpo y del entorno sin poder comprender aún el significado y el uso de las unidades de medida convencionales.

*El jardín debe propiciar un acercamiento de los niños a los instrumentos de medida socialmente  reconocidos en contextos sociales de uso.

*La unidad de las medidas de longitud es el metro. Cada unidad de orden superior es 10 veces mayor que la del inmediato inferior.

*Dentro de la magnitud longitud debemos abordar tanto la dimensión como la distancia.

*La dimensión hace referencia al tamaño del objeto, involucra “objetos llenos” mientras que la distancia se relaciona con el “espacio vacío” entre los objetos. La longitud entre dos objetos es su distancia.

*El instrumento que se utiliza para medir longitudes es el metro. El mismo se encuentra dividido en decímetros (dm), centímetros (cm.) y milímetros (mm.).

La unidad de las medidas de peso es el gramo. Cada unidad de orden superior es 10 veces mayor que a del inmediato inferior.

*Desde el punto de vista físico masa y peso son magnitudes diferentes. La masa es una magnitud escalar, para expresarla basta un número, mientras que el peso es una fuerza, la fuerza con que la tierra atrae a un objeto y por lo tanto una magnitud vectorial. Para su designación es necesario un número, una dirección y un sentido.

*La unidad de las medidas de capacidad es el litro. Cada unidad de orden superior es 10 veces mayor que la del inmediato inferior

*El instrumento que se utiliza para medir la capacidad de un recipiente es el vaso graduado. Es conveniente que el niño del nivel conozca los vasos graduados que se utilizan a diario en la cocina, así como las probetas graduadas de los laboratorios.

*El instrumento que se utiliza para medir la magnitud tiempo es el reloj. A lo largo de la historia se han utilizado diversos tipos de relojes, por ejemplo: de sol, de fuego, de agua, de arena, mecánicos, electrónicos.

PLANEACIÓN DE ACTIVIDAD FORMA, ESPACIO Y MEDIDA APLICADA A LAS NIÑAS DE SEGUIMIENTO.

Plan de Trabajo

Campo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Forma Espacio y Medida.

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.

Aprendizajes esperados:

•  Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios.
• Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos.
• Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
• Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.

Situación de Aprendizaje: Twister geométrico
Recursos	Inicio de la situación de aprendizaje
· Tapete de pellón (1.80cm de largo y 1.20 de ancho)  con las figuras geométricas en diferentes colores (cuadrado-rojo, rectángulo-verde, triangulo-amarillo, circulo-azul) organizado en 4 columnas y 5 filas, y una línea de partida. · Tablero con una flecha, dividido en 4 partes, las cuales marca con que lateralidades se va a colocar en el tapete (mano izquierda,  mano derecha, pie izquierdo, pie derecho) y en que figura se va a ubicar, (cuadrado rectángulo, triangulo y circulo). · Instrumentos Convencionales · Instrumentos No Convencionales · Tabla para anotar distancias ·Calcomanías en forma de Estrellas	Se cuestionara a los niños sobre el tema de las figuras geométricas, haciendo un reforzamiento, mostrándoles las figuras (cuadrado rectángulo, triangulo y circulo), haciéndoles preguntas sobre las características y propiedades de estas. Posteriormente  les informaremos que vamos a realizar un juego el cual consiste pararse en el punto de partida, girar la flecha del tablero y esperar donde que indique con que lateralidad y en que figura se ubicaran, y así sucesivamente las veces que se vaya girando la flecha, se pondrá una calcomanía de estrella para recordar las figuras que topo, para que posteriormente se realice una comparación entre las distancias, discutiendo el tema de la medida, primero ¿Qué es para el medir? ¿Qué cosas mide? Y ¿Con que mide? Utilizando el pensamiento lógico, consecutivamente se medirán, el contorno de las figuras y las distancias entre ellas, por medio de los dos tipos de instrumentos de medición.
Tiempo
30 minutos.

Desarrollo de la situación de aprendizaje	Cierre de la situación de aprendizaje
El niño girará la flecha del tablero, se obtendrá como y donde se ubicara, estando en el punto de partida sin despegarse de este, se estirará con la correspondiente lateralidad hacia la figura  indicada. Este proceso se llevara a cabo repetitivamente hasta que este llegue a perder el equilibrio, al caerse o pisando fuera de o con otra parte de su cuerpo.  Cada que se encuentre en una figura se pondrá la estrella para recordar cuáles le toco.	Una vez que el niño se haya vencido, y tengamos como referencia las estrellas, induciremos a que observen las figuras que toparon y nos digan  aproximadamente con ayuda de su pensamiento lógico las distancias entre ellas y posterior elegirá un instrumento de medición, donde consultará cuál le servirá para obtener la medida del contorno de la primera figura sucesivamente hará lo mismo con la siguiente, de aquí él, de nuevo investigara qué instrumento le favorecerá para averiguar la distancia entre una y otra figura. Estos pasos se repetirán hasta terminar con las figuras que están marcadas con la estrella, señalando las que toco. Los resultados alcanzados del contorno de las figuras y las distancias, entre ellas se  anotaran en la tabla donde  finalmente se sumara todo lo recorrido.
Productos de aprendizaje: -Fotografías Tabla de resultados (contorno y distancia)
Criterios de evaluación Reconoce las figuras geométricas Conoce cómo funciona cada instrumento de medición propuesto. Argumenta qué conviene usar como instrumento para cada caso.

PLANEACIÓN DE ACTIVIDAD DE PESO Y TIEMPO APLICADA A LAS NIÑAS DE SEGUIMIENTO.

PLANEACIÓN: “EL TESORO ESCONDIDO”.

Campo formativo: Pensamiento Cuantitativo 

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.

 Aprendizajes esperados:

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios.

Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

·          

Situación de Aprendizaje:  “Tesoro Escondido”
Recursos	Inicio de la situación de aprendizaje
· Tesoro (bolsa de paletas)     ·  9 Tarjetas con pistas sobre el tema de las figuras geométricas (cuadrado, triangulo, circulo y rectángulo.)     · Reloj de Pared.     · Balanza (gancho de ropa, vasos e hilo.)     · Objetos de vida cotidiana (piedras, papel, lápiz, borrador, moneda, algodón.)	Se iniciara introduciendo al tema del tiempo, cuestionando ¿Cómo se mide el tiempo?, ¿Sabes usar el reloj?, ¿Conoces cómo funcionan las manecillas?, ¿Cuántas horas tiene el día?      Se realizaran serie de cuestionamientos, con respecto al conocimiento de la duración de un suceso.
Tiempo
1 hora.

Desarrollo de la situación de aprendizaje	Cierre de la situación de aprendizaje
Continuaremos con la búsqueda del tesoro  escondido, para lo cual se colocaran en puntos específicos 9 pistas con preguntas como: ¿Cómo se llama la figura? ¿Cuántos lados tiene la figura? Con respecto a las figuras que aparezcan en cada una, de igual manera finalizaran respondiendo ¿Qué son el cuadrado, el circulo, el rectángulo y el triángulo?, para una vez descubiertas tendrán que ser resueltas en un tiempo determinado, si se cumple con este serán acreedores al tesoro.	Finalizaremos con el tema de peso con cuestionamientos, sobre ¿Cómo se pesa?, si ya han realizado este método y ¿Dónde lo observan a diario?,  después pasaremos a que lo lleven a cabo, donde los niños obtendrán con la ayuda de la balanza que pesa más o menos con respecto a algunos elementos del tesoro y objetos que encuentran en la vida cotidiana que serán proporcionados por nosotros.Obteniendo el análisis y observación de los niños con base a los resultados de la actividad.
Productos de aprendizaje:      -Fotografía
Criterios de evaluación

POSTER DIGITAL EN GLOGSTER.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS EN PREESCOLAR.

http://karensv.edu.glogster.com/factores-que-influyen-en-el-logro-de-aprendizajes-esperados-en-e

En este poster digital se muestran algunos factores que  influyen en el logro de aprendizajes esperados como, los materiales, la educadora, etc.,  en este caso son de acuerdo a las actividades aplicadas a las niñas de seguimiento.

RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ACTIVIDADES APLICADAS A LAS NIÑAS DE SEGUIMIENTO.

VIDEOPRESENTACIÓN  EN KNOVIO SOBRE LAS ACTIVIDADES APLICADAS.

http://go.knovio.com/watch/58fcc7ffbeb945e78594560977e191c9?open=1372546853934

En esta presentación se exponen los resultado obtenidos en las actividades aplicadas a las niñas de seguimiento, desde la primera actividad diagnostica y  se muestran los avances obtenidos.

CONCEPTOS SOBRE TIEMPO Y PESO

TIEMPO.

Del latín tempus, la palabra tiempo se utiliza para nombrar a una magnitud  de carácter físico que se emplea para realizar la medición de lo que dura algo que es susceptible de cambio.

DÍA.

Se denomina día (del latín diez) al lapso que tarda la Tierra desde que el sol está en el punto más alto sobre el horizonte hasta que vuelve a estarlo. Se trata de una forma de medir el tiempo.

HORA.

La hora es una unidad de tiempo que se corresponde con la vigesimocuarta parte de un día solar medio. Se utiliza para el tiempo civil y comprende 60 minutos o 3.600 segundos, aunque pequeñas irregularidades en la rotación de la Tierra hacen que sean necesarios ajustes. 

MINUTO.

El minuto es una unidad de tiempo que equivale a la sexagésima parte de una hora. También comprende 60 segundos. Su símbolo es la comilla simple ' y también min (adviértase que no es una abreviatura: no admite mayúscula, ni punto ni plural).

SEGUNDO.

El concepto de segundo es un concepto que se usa   para designar a la unidad de tiempo que dura tan sólo un instante y a partir de la cual se componen los minutos, las horas y sucesivamente los días, etc. 60 segundos unidos hacen un minuto mientras que una hora se compone de 3600 segundos.

AÑO

Un año o año terrestre o año sideral (símbolo: a) se refiere al tiempo orbital del planeta Tierra, o sea al tiempo que tarda dicho planeta en dar una vuelta completa alrededor del Sol. 

PESO.

El peso es una medida de la fuerza gravitatoria que actúa sobre un objeto.¹ El peso equivale a la fuerza que ejerce un cuerpo sobre un punto de apoyo, originada por la acción del campo gravitatorio local sobre la masa del cuerpo.